胡波:我们是否丧失了感受幸福的能力

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“你幸福吗?”注定是一种年的关键词。虽说每此人 对幸福的定义各不相同,否则,幸福有着同時 特征,比如,安全感,稳定感,和随近环境、氛围、人际关系的和谐等。理想地说,幸福应该成为一种习惯,成为每此人 的生活请况。但在现实中,幸福却离让让我们很遥远。是生活真的很辛苦,还是让让我们缺失了感受幸福的能力?

教育家苏霍姆林斯基说过:“在教学大纲和教科书中,规定了给予学生的各种知识,但没办法 给予学生最宝贵的东西,这只是——幸福。理想的教育是:培养真正的人,让每另有一个此人 培养出来的人都能幸福地度过一生,这只是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”

今天的学校教育,还没办法 将“幸福”列入教学过程。有些和让让我们关系最密切、最不还还可以 学习的东西,比如,感受幸福、和别人交往、应对挫折等,都还会学校教授的内容。与此同時 ,青少年的心理问题报告 报告 却日渐突出,而相应的应对方式不须完善。教育部“中小学生积极心理品质调查研究”课题组对我国东、中、西部10个城市开展的学生积极心理品质调查显示,有48%的学生回答其所在学校开设了心理咨询室,24%的学生回答学校没办法 咨询室,28%的学生回答问你学校有没办法 心理咨询室。(《中国青年报》11月17日)

2011年9月1日开学第一天,教育部组织了全国中小学生的开学第一课,以“幸福”为主题,教育孩子们感受幸福,体验幸福。显然,这堂时长仅另有一个半小时的“幸福课”并欠缺以教会学生幸福,“幸福课”本应贯穿在整个学校教育的始终。

让让我们说只是人会反驳,现行的应试教育制度,何谈幸福?教师的幸福感都没办法 保证,又怎样让学生幸福?学生的学习任务尚且繁重,哪还有时间奢谈幸福?其实,曾经 的反问,一种只是一种消极情绪。这无异于说,让让我们非要眼睁睁地看着应试教育“毒害”孩子,而束手就擒、无能为力。最可怕的敌人只是对一切事物的消极心理,其实,在幸福教育上,让让我们不须无计可施。

我认为,对于“幸福课”应解决陷入简单、片面的理解。一是解决将“幸福教育”复杂性成“苦难教育”,贾樟柯在他的电影手记《贾想》里说,让让我们的文化蕴含曾经 一种对“苦难”的崇拜,否则似乎这也是获搞笑的搞笑的话权利的资本,“没办法 苦哪有甜”似乎可能性成为了让让我们对“幸福”的固化;二是“幸福教育”和“升学考试”不须矛盾,感受幸福、追求幸福不须等于有意地去解决生活中不快乐、不幸福的事情,相反,只是要承认生活中处于着有些不开心、不快乐的事情,积极地去应对。

感受幸福还会阿Q式的精神胜利法,它是一种积极心理学。“幸福课”的内容应该是富足多样的,它更是一门关于情绪管理的课程,都不还还可以 涉及怎样清晰地说出此人 的感受,怎样与别人打交道,怎样在课堂上表现良好,怎样获得健康的身心,怎样排解心中的不快,怎样获得友谊等。作为育人的地方,学校无论怎样还会为学生根植“积极的心理”,感受“幸福”的教育,让让我们的确还有只是事情都不还还可以 做。