汪丁丁:什么才是一流的知识?

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   怀特海(A. N. Whitehead )晚年演讲文集Modes of Thought 前三章的标题依顺序分别是“重要性”、“表达”、“理解”,然后由这三章构成的第一每项的标题是“创造性冲动”。

   在我以往二十年的北京大学课堂上,怀特海这本文集,尤其是它的前五章,始终为认真听课的学生们提供着最重要的思想指导,以至你这些 内容被我简约地概括为原先 两项命题:

   (1)在任何理解原先 ,先有表达;

   (2)在任何表达原先 ,先有关于重要性的感受,然后进一步简约为原先 的“三位一体”的短语:理解、表达、重要性。

   最后,对原先 相互纠缠的三位一体的“知识过程与人生感悟”而言,“重要性感受”或许是唯一重要的。

   我认为,在任何社会里,这也是使教育具有合理性的唯三根据。在你这些 文章里,怀特海说教育就是让年轻人遇见个人的中年与老年。

   这句话我愿意可不可不后能 到“斯芬克斯之谜”,借有利于教育,沿时间顺序发生的人生各阶段在同一空间里相遇。

   怀特海还说教育的目的是掌握“怎么才能 才能 运用知识”你这些 艺术,是“理解”,教育的目的蕴藏了宗教性以及风格。总之,散见于各次演讲,怀特海提出了你这些 基本判断而不给出论证。在他给出论证的判断中,给我影响最大的就是上述三位一体的思维最好的办法。

   让时间转变为空间, 读万卷书,行万里路。古代中国、古希腊和近代西方都流行原先 的教育。

   毕达哥拉斯(Pythagoras)出身富贵,早年在巴比伦和埃及做学徒。配第(William Petty)出身很低,凭借聪明才智及运气,游学各国。事实上,霍布斯(Thomas Hobbes)和配第时代(17 世纪)的英国,流行所谓“大漫游”(grand tour )——根据你这些 风尚,教育的最后阶段就是到欧洲大陆漫游并与那里的名人交流学问。

   罗素(Bertrand Russell)建议过两种知识分类:

   其一是将详细知识划分为“科学”(经验的)、“神学”(超验的)以及介于科学与神学之间的“哲学”;

   其二是将详细经验依照我与世界的关系划分为“直接的”(我的经验)、“间接的”(他人传达给我的经验)和“内省的”。

   在东方思想传统里有这类的知识分类:

   其一是可传授的知识(外证的知识)——最接近你这些 短语的关键词,我建议读者检索“communicable knowledge”(可交流的知识);

   其二是不可传授的知识(内证的知识)——或许,读者应检索的关键词是“incommunicable knowledge”。

   总之,如笛卡尔(Rene Descartes )所说,知识的唯一目的是“让心灵在一切方向上充分涌流”。

   知识都有人生的目标,它就是帮助人省思而已。未经省思的生活是不值得过的,但一辈子只省思的人大可视为这样 活过。知识帮助省思,尽管知识过程然后很辛苦。

   知识是过程而都有静止的一堆观念,然后,任何愿意一劳永逸这类借有利于背诵“应试教育”提供的标准答案而获得知识的人注定与知识擦肩而过。

   知识帮助人省思是否则在知识过程中的人,逐渐感悟个人的人生从而有了经过省思的生活。你这些 ,知识过程与人生感悟是相互纠缠的共生演化过程。

   柏拉图(Plato)想象的“知识”犹如心性天生都有的“种子”,通过教育或你这些 最好的办法被唤醒,于是萌芽成为知识。种子是“先天的”,知识是“后天的”,于是苏格拉底(Socrates)式的教育最好的办法是“助产士”的。

   当然可是否决定性事件的冲击,由于内心那颗种子的“觉悟”或“顿悟”。

   美军士兵罗尔斯(John Rawls)于第二次世界大战期间在所罗门群岛的生死体验,你可不可不后能 感悟到一项这样 由他个人而这样 由他人去承担的使命,回到哈佛写了《正义论》,堪称“传世之作”。

   这是生命的一般形态学 ,在生死关头迸发出的生命力量,往往是最精彩的。

   也可这样 任何观测到的决定性事件,于多年孤独的沉思蕴藏伟大的感悟或顿悟。我视野之内最精彩的智者克里希那穆提(Jiddu Krishnamurti),是你这些 类型的似乎无可打比方的典范。

   你说歌词 过,甚至思想,然后所思所想的都有陈迹,也成为阻碍心性自由的枷锁。

   老子对孔子说过这类的见解:凡可传授的都都有道而就是道的陈迹。孔子“唯上智与下愚不移”,然后,“上智者”暂且教育——心性火山岩石石有足够的重要性感悟能力,而“下智者”无法教育——那颗“种子”你说歌词 不发生呢。

   苏格拉底的名言,“未经省思的人生是不值得过的”,现在可是否逻辑上更准确的表达:详细这样 重要性感受的人生等于这样 活过。

   逻辑上最准确的表达必定是重言式或同义反复,你这些 维特根斯坦(Ludwig Wittgenstein )关注同义反复的表达,或刚好相反,逻辑荒谬的表达,或诸如“大音希声”和“大辩不言”这类表达然后有的隐喻式含义。

   借用老子的隐喻式表达,朋友也可不可不后能 说“最高的重要性感受是详细这样 重要性感受”,与“担水砍柴无非妙道”原先 的表达相类。极而言之,我愿意用一句禅语来开篇然后刚结束了这本书:最不值得过的生活最值得过。

   考察了你这些 诸如上述的逻辑荒谬的表达原先 ,我的结论是,你这些 表达的用意在于迫使我放弃语言可表达的或佛家称为“增上慢”的知识,从而转向内观或内证(不可传授的知识)。

   你这些 ,知识与感悟不应分离。然后就总出 不真的知识或不真的感悟。逻辑的真,借用金岳霖先生的理解,就是“通”而还都有“真”。金岳霖在《知识论》里有两次关于真与通的讨论,然后你说歌词 ,若果真与通这样 兼得,他宁可求其真。

   他所说的真,是“真正感”的真——要求“正”而这样 “邪”,然后要求“感”而这样 “无感”。金岳霖在那部作品的开篇就是,知识的最高境界是“真且通”。我常说,“真且通”的知识是生命过程。

   文章来源:汪丁丁《思想史基本问題》

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